Enfoques curriculares para la Formación del Docente en TIC
A continuación se presenta un cuadro comparativo sobre la formación del docente en TIC, basado en los criterios de tres (3) autores; seguidamente se hará una reflexión sobre los distintos enfoques:
Autor | UNESCO (2008) | Valverde (2003) | Bosco (2010) |
Enfoque curricular | Basado en competencias | Basado en competencias | Basado en dimensiones |
NOCIONES BÁSICAS DE TIC Tiene como finalidad preparar a estudiantes, ciudadanos y trabajadores, para que sean capaces de comprender las nuevas (TIC) y puedan así apoyar el desarrollo social y mejorar la productividad económica. Las nociones básicas en TIC están referidas a: competencias básicas en TIC, la capacidad para seleccionar y utilizar métodos educativos apropiados ya existentes, juegos, entrenamiento y práctica, y contenidos de Internet en laboratorios de informática o en aulas con recursos limitados para complementar estándares de objetivos curriculares, enfoques de evaluación, unidades curriculares y métodos didácticos. |
TECNICO-INSTRUMENTALES Se refiere a las destrezas básicas, tanto relativas al hardware como al software. Con relación al hardware, los contenidos no deberían ir más allá de un conocimiento práctico que permita al profesorado realizar un mantenimiento básico de sus equipos informáticos, y solucionar los pequeños. Y, con respecto al software, habría que capacitar en el uso didáctico de (a) programas de propósito general (procesador de texto, hoja de cálculo, BD, diseño y sonido), (b) programas de comunicación (correo electrónico, chats), (c) programas de acceso a la información (navegadores, buscadores) y (d) programas educativos (software comercial y herramientas para la creación autónoma de materiales educativos multimedia). | DIMENSIÓN INSTRUMENTAL Relativa al dominio técnico de la tecnología (conocimiento práctico del "hardware" y "software" que emplea cada medio). | |
PROFUNDIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO El objetivo político de esta competencia consiste en incrementar la capacidad de estudiantes, ciudadanos y trabajadores para agregar valor a la sociedad y a la economía, aplicando conocimientos escolares a fin de resolver problemas complejos y prioritarios con los que se encuentran en el trabajo, la sociedad y la vida. La profundización del conocimiento comprenden la: La capacidad para gestionar información, estructurar tareas e integrar herramientas de software no lineal y aplicaciones; con métodos de enseñanza centrados en el estudiante y proyectos colaborativos, a fin de contribuir a la comprensión profunda de conceptos. La capacidad de utilizar las TIC para crear y supervisar proyectos de clase, y para contactar a otros docentes, utilizando Redes para ayudar a la colaboración, acceder a información y comunicarse con miras y resolver problemas. |
PEDAGÓGICA Se refiere a la formación del profesorado para la integración de las TIC en la planificación y puesta en práctica del curriculum escolar, en todas sus dimensiones. El profesor ha de estar capacitado para utilizar el ordenador como ayuda a tareas de gestión académica, en la planificación y programación de su acción educativa, también, como recurso y ayuda en la evaluación de los aprendizajes. Se pretende desarrollar en el profesorado capacidades de autoaprendizaje y la colaboración con otros docentes mediante el uso de la telemática, también el desarrollo de criterios didácticos, frente a los puramente técnicos o comerciales. Por último, la capacidad de diseñar entornos tecnológicos de aprendizaje que promuevan la estimulación multisensorial, el trabajo colaborativo, el pensamiento crítico que el desarrollen aprendizajes contextualizados que den respuestas a las diferencias individuales. | DIMENSIÓN COGNITIVA Relativa a la adquisición de los conocimientos y habilidades específicas que permiten buscar, seleccionar, analizar, comprender y recrear la enorme cantidad de información a la que se accede a través de las tecnologías. Es decir, aprender a utilizar de forma significativa la información. En relación al profesorado incluiría también el uso significativo de la tecnología en el sentido que ésta se integra en la visión más amplia de lo que implica para el docente enseñar y aprender. Algo que le permite evaluar cuándo un medio es adecuado o no y por qué, más allá de cualquier imposición.
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GENERACIÓN DE CONOCIMIENTO El objetivo político de esta competencia consiste en incrementar la productividad, formando estudiantes, ciudadanos y trabajadores que se comprometan continuamente con la tarea de generar conocimiento, innovar y aprender a lo largo de toda la vida y que se beneficien tanto de la creación de este conocimiento como de la innovación y del aprendizaje permanente. La generación de conocimiento se refiere a: La capacidad de diseñar recursos y ambientes de aprendizaje utilizando las TIC; utilizarlas para apoyar el desarrollo de generación de conocimiento y de habilidades de pensamiento crítico de los estudiantes. La capacidad de desempeñar un papel de liderazgo en la capacitación de sus colegas, así como en la creación e implementación de una visión de su institución educativa como comunidad basada en la innovación y en el aprendizaje permanente, enriquecidos por las TIC. | INFORMACIONALES Están referidas a los nuevos roles que el profesor debe desempeñar ante las TIC en cuanto al desarrollo de destrezas en el acceso a la información. Tales como navegar por fuentes "infinitas" de información; saber utilizar los sistemas de información; discriminar la calidad y la fiabilidad de las fuente informativas; dominar la sobrecarga informacional (o "infoxicación"); aplicar la información a problemas reales; comunicar la información encontrada a otros; y saber utilizar el tiempo. Las capacidades informacionales constituyen la base del desarrollo de competencias más críticas para un real y eficaz impacto de las TIC en el sistema educativo. En una era intensiva en información, saber manejar información será esencial y, por lo tanto, el enseñar, o facilitar los mecanismos para aprender, lo que podríamos denominar la gestión de la información, constituirá una parte importante del esfuerzo de los programas de formación del profesorado.
| DIMENSIÓN ACTITUDINAL Relativa al desarrollo de un conjunto de valores y actitudes hacia la tecnología de modo que no se caiga ni en un posicionamiento tecnofóbico ni en uno de aceptación acrítica, ambos sin fundamento razonado alguno.
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DIMENSIÓN POLÍTICA Relativa a la toma de conciencia sobre la influencia de la tecnología y su "no neutralidad", es decir, ésta no es aséptica, sino que incide significativamente en la manera en que interactuamos con el entorno, entre las personas, modificando, por ejemplo, las maneras en que realizamos muchas actividades cotidianas, y excluyendo, eventualmente, de este circuito a muchas personas que por diferentes razones no pueden acceder a ellas. |
Luego de analizar el cuadro comparativo sobre los enfoques curriculares para la formación del docente en TIC planteados por los tres autores seleccionados, es evidente el hecho de que todos coinciden en afirmar que no es suficiente desarrollar en los docentes capacidades relacionadas al uso y dominio técnico de la tecnología, además de esto, es necesario desarrollar en ellos un carácter reflexivo en cuanto a las potencialidades consecuentes de las TIC en el campo educativo, de manera que esta conciencia los impulse a adquirir y desarrollar habilidades didácticas y de autogestión a fin de sacar en mejor provecho y explotar todas las potencialidades que las TIC ofrecen.
De lo anterior referimos que ante la realidad y la tendencia educativa entorno a las TIC, las exigencias a nivel de formación curricular del docente son cada día mayores, pues se enfrentan a nuevos retos que involucran el uso de la tecnología para promover el aprendizaje mas allá de las aulas de clases, es decir, en una sociedad en donde distintos grupos (docentes y alumnos) coexisten, cooperan y se comunican a través de redes para dar cumplimiento a los objetivos educativos planteados y para solucionar problemas presentes en su contexto.
Referencias Bibliográficas
- Bosco Alejandra, 2010. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la Formación del Profesorado: Lineamientos, Actualidad Y Prospectiva. Razón y Palabra. Mexico. URL: http://www.razonypalabra.org.mx/n63/abosco.html
- UNESCO, 2008. Estándares de competencias en tic para docentes. Londres.
- Valverde Berrocoso, Jesús, 2003. Formación del profesorado para el uso educativo de las tecnologías de la información y la comunicación. Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa. España.
